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Partager l'article ! Sauvons les RASED - Coup de gueule dans un monde qui pourrait changer!: Je n'ai pas l'habitude de vous parler ici de ma vie professionnelle, mais ...
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Phrases qui me parlent...
Aussi longtemps qu'il y aura un chien errant et affamé dans ma rue, ma spiritualité consistera à lui donner à manger. Pas à chercher Dieu.
Swami Vivekananda, philosophe hindou du 19ème
siècle
Mal nommer les choses, c'est ajouter aux malheurs du monde.
Albert Camus
Quand je pense à tous les livres qu'il me reste à lire, j'ai la certitude d'être encore heureux.
Jules Renard
Une arbre qui tombe fait plus de bruit qu'une forêt qui pousse
Abd Al Malik
Le passé n'est pas mort et enterré. En fait, il n'est même pas passé.
William Faulkner
Il faut prendre conscience de l'apport d'autrui, d'autant
plus riche que la différence avec soi-même est plus grande.
Albert Jacquard
Pour moi, l'automne n'a jamais été une saison triste. Les
feuilles mortes et les jours de plus en plus courts ne m'ont jamais évoqué la fin de quelque chose mais plutôt une attente de l'avenir.
Patrick Modiano
Et si parfois je me sens triste, qu'importe qu'il n'y ait pas de joie en moi s'il y en a dans l'univers?
Carlos Fuentes - L'instinct d'Inez
S'ils enferment tous les caractériels, il n'y aura plus un poète.
Richard Bohringer
Le monde ne sera pas détruit par ceux qui font le mal, mais par ceux qui les regardent agir et qui refusent d'intervenir.
Albert Einstein
L'éternité, c'est long, surtout vers la fin.
Woody Allen
Peut-être les oiseaux, dans le secret savoir de leur vol
Sentiront-ils le ciel soudain plus vaste.
Rainer Maria Rilke
Quand vous parlez de l'infini, jusqu'à combien de kilomètres pouvez-vous aller sans vous fatiguer?
Jean Tardieu
Si Dieu existe , j'espère qu'il a une bonne excuse...
Woody Allen
Nous devons être bilingue même en une seule langue, nous devons avoir une langue mineure à l'intérieur de notre langue, nous devons faire de notre propre langue un
usage mineur.
Gilles Deleuze
Peindre, écrire, ce n'est rien d'autre que partir à la découverte de soi, tout en convertissant en toiles ou en poèmes ce que recèle la nuit
intérieure
Charles Juliet
Etre raisonnable en toutes circonstances. Il faudrait être fou...
On a toujours tort d'essayer d'avoir raison devant des gens qui ont toutes les bonnes raisons de croire qu'ils n'ont pas tort.
Du moment qu'on rit des choses, elles ne sont plus dangereuses.
Il paraît que quand on prête l'oreille, on entend mieux. C'est faux ! Il m'est arrivé de prêter l'oreille à un sourd. Il n'entendait pas
mieux.
Raymond Devos
Il est peu de réussites faciles et d'échecs définitifs.
Marcel Proust
Je ne ferai jamais partie d'un club qui voudrait de moi.
Groucho Marx
Le monde appartient à ceux qui rêvent trop
Grand Corps Malade
Notre tête est ronde pour permettre à la pensée de changer de direction
Francis Picabia
Si vous ne changez pas d'état d'esprit devant un tableau que vous n'avez jamais vu, soit vous êtes sacrément entêté, soit le tableau n'est pas très
bon.
Robert Rauschenberg
Il n'y a pas de raison de ne pas considérer que le monde est une gigantesque
peinture.
Robert Rauschenberg
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Mercredi 5 novembre 2008
3
05
/11
/Nov
/2008
02:22
Je n'ai pas l'habitude de vous parler ici de ma vie professionnelle, mais après tout pourquoi ne pas profiter de cet
endroit de libre expression pour à la fois informer sur un sujet d'actualité injustement ignoré, et faire part de ma colère dans un monde où les valeurs importantes à mes yeux sont souvent
traitées avec mépris, condescendance, sourire amusé... par ceux qui nous dirigent.
Je m'explique.
Parenthèse: je me réjouis que les américains aient enfin réélu un démocrate, qui plus est premier président noir des Etats-Unis. Même si je ne partage pas toutes ses idées, on peut espérer que son influence infléchira certaines envolées catastrophiques de la poilitique extérieure de cette immense puissance et puis symboliquement, c'est décisif.
Et mes préoccupations peuvent paraître bien petites face à cet événement historique.
Mais qu'à cela ne tienne. Donc.
Je suis psychologue dans un RASED: Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficultés.
Qu'est cela??
Certains d'entre vous ont certainement des enfants en âge d'aller à l'école élémentaire ou maternelle. Pour la plupart de ces enfants, tout se passe bien.
Mais pour d'autres, l'entrée dans les apprentissages ne se fait pas sans heurts, il est douloureux tous les matins de se lever pour affronter des journées d'incompréhension, de conflits, de malaise de tous ordres. Certaines de ces difficultés seront passagères, une attention plus soutenue et individualisée de la part du maître ou de la maîtresse aura raison d'une leçon mal comprise, d'une notion difficile à acquérir... La formation des enseignants et leur professionalisme les préparent à faire face aux obstacles qui peuvent se présenter en classe, et le grande majorité d'entre eux fait preuve d'un dévouement et d'une qualité de regard qui soutiennent efficacement leurs petits élèves.
Cependant, il arrive que dans certaines situations, la difficulté devienne si pesante que l'enfant n'en peut plus.
Il ne peut plus apprendre
il ne peut plus se comporter comme l'école l'attend de lui
il ne comprend plus ce qui se passe autour de lui
les notions traitées en classe ne lui sont plus accessibles
il montre les signes d'une inadaptation à ce qu'on attend de lui, s'agite ou se renferme, devient parfois agressif avec les autres enfants, parfois avec les adultes aussi.
C'est à ce moment-là que le maître demande l'aide du RASED.
Il existe en France des RASED rattachés à toutes les écoles élémentaires et maternelles publiques. Ils sont composés de psychologues, et d'enseignants spécialisés en aide pédagogique (pour ce qui concerne les difficultées d'apprentissage, on les appelle maître E) et en aide rééducative (pour les problèmes comportementaux, on les appelle maître G).
Ces enseignants ont obtenu un diplôme sanctionnant un an d'études supplémentaires pour se spécialiser.
Ils apportent un regard particulier sur l'enfant en fonction de leur spécialité, et ce regard croisé avec celui des autres membres du RASED et avec celui du maître de l'élève permet d'examiner la situation de manière plus globale et approfondie pour déterminer l'origine du problème et traiter non pas seulement la difficulté qui s'exprime, mais le fond du problème.
Par exemple, si un élève ne parvient pas à faire une soustraction à retenue au CE2 malgré les aides du maître, on s'aperçoit parfois en approfondissant, en observant les travaux précédents dans ses cahiers, qu'il n'a pas compris la numération décimale et qu'il faut reprendre ces bases-là, normalement acquises au CP, pour reconstruire.
Il est évident que c'est un travail impossible à faire pour l'enseignant seul dans sa classe.
Aujourd'hui, le Ministère de l'Education Nationale a décidé de supprimer petit à petit les RASED, en commençant par un tiers des postes à la rentrée prochaine, probablement les maîtres chargés de l'aide pédagogique, qui se retrouveront face à des classes ordinaires.
Les arguments du ministre, Xavier Darcos, montrent une ignorance affichée de la situation.
Il prétend qu'avec l'"Aide Personnalisée" (les heures du samedi reportées à une demi-heure par jour pour des petits groupes de soutien), le maître pourra "rattraper" le retard de ces élèves.
Il prétend que cette mesure favorise l'égalité sociale, puisque les parents qui payaient des entreprises privées pour remettre à niveau leurs enfants pourront bénéficier de ce service à l'école. C'est faux. Encore une fois, Acadomia ou autres cours à domicile ne forment pas ses intervenants à une pédagogie de fond et, je l'ai constaté, "abandonnent" ceux qui sont vraiment en détresse.
Ce que les maîtres peuvent faire au cours de cette demi-heure consiste à reprendre une notion ponctuelle non comprise récemment, de "remettre le pied à l'étrier" pour des enfants en difficultés passagères.
Cette aide ne s'adresse pas aux mêmes élèves que ceux pris en charge par le RASED.
Ceux-là, donc, mais c'est vrai qu'ils ne représentent que 5% des effectifs, en moyenne, (beaucoup plus en ZEP, par exemple) ne seront plus aidés comme ils doivent l'être.
Et c'est ce qui fondamentalement provoque ma colère.
Doit-on considérer qu'aider 5% des élèves en grande difficulté ne représente plus pour l'Etat une priorité suffisante pour la considérer comme une mission de l'école? Que budgétairement, il vaut mieux laisser tomber ces 5% là, qui ont moins de chance que les autres d'accéder aux postes élitistes de demain?
Je ne veux pas être trop longue, c'est une question de fond qui mériterait des heures de débat, mais j'espère vous sensibiliser par ces quelques lignes à un problème dont on ne parle que très peu dans les médias et qui concerne l'avenir de l'école publique telle qu'elle doit réellement considérer ses missions, pout tous et pas seulement pour ceux qui réussissent a priori.
Je ne parlerai pas ici de la maltraitance subie par les maîtres des RASED qui voient nier leurs compétences et qu'on va remettre face à une classe sans leur demander leur avis et sans tenir compte de la formation spécifique qu'ils ont choisi de suivre, pour faire un travail qui les passionnait. Je vous laisse juges.
Je termine par l'insertion de cette vidéo qui est parlante sur la connaissance qu'a notre ministre de nos missions. C'est désolant.
Si cette question fait débat, ou si vous souhaitez en discuter ou me poser des questions, n'hésitez pas, je vous repondrai.
Et si vous vous sentez l'âme militante, je vous y encourage, allez donc signer la pétition qui a déjà recueilli près de 100 000 signatures
http://www.sauvonslesrased.org/
Je m'explique.
Parenthèse: je me réjouis que les américains aient enfin réélu un démocrate, qui plus est premier président noir des Etats-Unis. Même si je ne partage pas toutes ses idées, on peut espérer que son influence infléchira certaines envolées catastrophiques de la poilitique extérieure de cette immense puissance et puis symboliquement, c'est décisif.
Et mes préoccupations peuvent paraître bien petites face à cet événement historique.
Mais qu'à cela ne tienne. Donc.
Je suis psychologue dans un RASED: Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficultés.
Qu'est cela??
Certains d'entre vous ont certainement des enfants en âge d'aller à l'école élémentaire ou maternelle. Pour la plupart de ces enfants, tout se passe bien.
Mais pour d'autres, l'entrée dans les apprentissages ne se fait pas sans heurts, il est douloureux tous les matins de se lever pour affronter des journées d'incompréhension, de conflits, de malaise de tous ordres. Certaines de ces difficultés seront passagères, une attention plus soutenue et individualisée de la part du maître ou de la maîtresse aura raison d'une leçon mal comprise, d'une notion difficile à acquérir... La formation des enseignants et leur professionalisme les préparent à faire face aux obstacles qui peuvent se présenter en classe, et le grande majorité d'entre eux fait preuve d'un dévouement et d'une qualité de regard qui soutiennent efficacement leurs petits élèves.
Cependant, il arrive que dans certaines situations, la difficulté devienne si pesante que l'enfant n'en peut plus.
Il ne peut plus apprendre
il ne peut plus se comporter comme l'école l'attend de lui
il ne comprend plus ce qui se passe autour de lui
les notions traitées en classe ne lui sont plus accessibles
il montre les signes d'une inadaptation à ce qu'on attend de lui, s'agite ou se renferme, devient parfois agressif avec les autres enfants, parfois avec les adultes aussi.
C'est à ce moment-là que le maître demande l'aide du RASED.
Il existe en France des RASED rattachés à toutes les écoles élémentaires et maternelles publiques. Ils sont composés de psychologues, et d'enseignants spécialisés en aide pédagogique (pour ce qui concerne les difficultées d'apprentissage, on les appelle maître E) et en aide rééducative (pour les problèmes comportementaux, on les appelle maître G).
Ces enseignants ont obtenu un diplôme sanctionnant un an d'études supplémentaires pour se spécialiser.
Ils apportent un regard particulier sur l'enfant en fonction de leur spécialité, et ce regard croisé avec celui des autres membres du RASED et avec celui du maître de l'élève permet d'examiner la situation de manière plus globale et approfondie pour déterminer l'origine du problème et traiter non pas seulement la difficulté qui s'exprime, mais le fond du problème.
Par exemple, si un élève ne parvient pas à faire une soustraction à retenue au CE2 malgré les aides du maître, on s'aperçoit parfois en approfondissant, en observant les travaux précédents dans ses cahiers, qu'il n'a pas compris la numération décimale et qu'il faut reprendre ces bases-là, normalement acquises au CP, pour reconstruire.
Il est évident que c'est un travail impossible à faire pour l'enseignant seul dans sa classe.
Aujourd'hui, le Ministère de l'Education Nationale a décidé de supprimer petit à petit les RASED, en commençant par un tiers des postes à la rentrée prochaine, probablement les maîtres chargés de l'aide pédagogique, qui se retrouveront face à des classes ordinaires.
Les arguments du ministre, Xavier Darcos, montrent une ignorance affichée de la situation.
Il prétend qu'avec l'"Aide Personnalisée" (les heures du samedi reportées à une demi-heure par jour pour des petits groupes de soutien), le maître pourra "rattraper" le retard de ces élèves.
Il prétend que cette mesure favorise l'égalité sociale, puisque les parents qui payaient des entreprises privées pour remettre à niveau leurs enfants pourront bénéficier de ce service à l'école. C'est faux. Encore une fois, Acadomia ou autres cours à domicile ne forment pas ses intervenants à une pédagogie de fond et, je l'ai constaté, "abandonnent" ceux qui sont vraiment en détresse.
Ce que les maîtres peuvent faire au cours de cette demi-heure consiste à reprendre une notion ponctuelle non comprise récemment, de "remettre le pied à l'étrier" pour des enfants en difficultés passagères.
Cette aide ne s'adresse pas aux mêmes élèves que ceux pris en charge par le RASED.
Ceux-là, donc, mais c'est vrai qu'ils ne représentent que 5% des effectifs, en moyenne, (beaucoup plus en ZEP, par exemple) ne seront plus aidés comme ils doivent l'être.
Et c'est ce qui fondamentalement provoque ma colère.
Doit-on considérer qu'aider 5% des élèves en grande difficulté ne représente plus pour l'Etat une priorité suffisante pour la considérer comme une mission de l'école? Que budgétairement, il vaut mieux laisser tomber ces 5% là, qui ont moins de chance que les autres d'accéder aux postes élitistes de demain?
Je ne veux pas être trop longue, c'est une question de fond qui mériterait des heures de débat, mais j'espère vous sensibiliser par ces quelques lignes à un problème dont on ne parle que très peu dans les médias et qui concerne l'avenir de l'école publique telle qu'elle doit réellement considérer ses missions, pout tous et pas seulement pour ceux qui réussissent a priori.
Je ne parlerai pas ici de la maltraitance subie par les maîtres des RASED qui voient nier leurs compétences et qu'on va remettre face à une classe sans leur demander leur avis et sans tenir compte de la formation spécifique qu'ils ont choisi de suivre, pour faire un travail qui les passionnait. Je vous laisse juges.
Je termine par l'insertion de cette vidéo qui est parlante sur la connaissance qu'a notre ministre de nos missions. C'est désolant.
Si cette question fait débat, ou si vous souhaitez en discuter ou me poser des questions, n'hésitez pas, je vous repondrai.
Et si vous vous sentez l'âme militante, je vous y encourage, allez donc signer la pétition qui a déjà recueilli près de 100 000 signatures
http://www.sauvonslesrased.org/
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